Se define la\u00a0disgrafia\u00a0<\/strong>como la dificultad o impedimento (dis) en la expresi\u00f3n escrita en el que existe una mala calidad de la graf\u00eda (letra), puede causar dificultades de aprendizaje en las diferentes \u00e1reas curriculares. Est\u00e1 relacionado con el acto motriz de transcribir el lenguaje verbal a s\u00edmbolos gr\u00e1ficos, por este motivo, la psicomotricidad fina y el sistema visual juegan un papel fundamental. Podemos encontrar asociada a la digraf\u00eda problemas como la dislexia, d\u00e9ficit de atenci\u00f3n y \/ o de impulsividad.<\/p><\/div><\/p>\n\n Sospecharemos de un caso de digraf\u00eda cuando detectamos alteraciones en:<\/p>\n\n Trazo e inclinaci\u00f3n de la\u00a0<\/strong>escritura: Si presiona o relaja demasiado cuando escribe, se inclina mucho o va variando la inclinaci\u00f3n de la fila.<\/p><\/p>\n\n Tama\u00f1o de la letra:<\/strong>\u00a0Observaremos si realiza la letra muy grande, o variable entre l\u00edneas (grande y peque\u00f1a) o mezcla de may\u00fasculas y min\u00fasculas.<\/p><\/li> Ligamento y separaci\u00f3n incorrecto entre letras dentro de la misma palabra:<\/strong>\u00a0Si vemos que separa o liga las palabras mal. Debemos tener en cuenta si reconocen los errores que realizan.<\/p><\/li> Direcci\u00f3n de los giros:<\/strong>\u00a0Incorrecta producci\u00f3n de letras y n\u00fameros a nivel direccional. Por ejemplo, comenz\u00f3 a escribir la E de abajo arriba y de derecha a izquierda.<\/p><\/li><\/ul>\n Figura 1.<\/strong>Ejemplo(fragmento de copia) de digrafia en una ni\u00f1a de 5\u00ba<\/p><\/figcaption><\/figure>\n Figura 2.<\/strong> Ejemplo (fragmento de copia) de escritura normal en una ni\u00f1a de 5\u00ba<\/p><\/figcaption><\/figure>\n Aprenedizaje de la escritura en el sistema escolar<\/strong><\/p><\/p>\n\n El aprendizaje de la escritura depende de procesos psicol\u00f3gicos y neurol\u00f3gicos diferentes al aprendizaje de la lectura. Por ejemplo, la lectura es un proceso perceptivo y cognitivo en el que un est\u00edmulo visual externo termina en la interpretaci\u00f3n en el c\u00f3rtex cerebral, en cambio, la escritura comienza con la idea de comunicar y termina en un acto psico-motriz. Aprender a escribir involucra una serie de integraci\u00f3n en las funciones sensoriomotoras, cognitivas y ling\u00fc\u00edsticas.<\/p>\n\n En la actualidad hay pocos centros que sigan haciendo un trabajo centrado en la caligraf\u00eda. Ciertamente, la mayor parte de escuelas est\u00e1n cada vez m\u00e1s enfocadas en la utilizaci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas, ya que permite m\u00e1s producci\u00f3n en menos tiempo, sin embargo, no nos debe hacer perder de vista seguir haciendo escribir a nuestros alumnos.
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\n<\/p>\n\n La escritura escolar va estrechamente ligada al habla y a la lecto-escritura. Los ni\u00f1os cuando inician P3 comienzan con la escritura num\u00e9rica y con su propio nombre. As\u00ed pues los ni\u00f1os copian una serie de s\u00edmbolos dibujados. En la educaci\u00f3n infantil (de 3 a 5 a\u00f1os) se inicia el proceso de atribuci\u00f3n de significado en el momento en que son capaces de diferenciar entre un dibujo y alg\u00fan fragmento escrito. En su dibujo, ellos ya intentan representar una parte escrita (con un trazo diferenciado) del trazo del dibujo.<\/p>\n\n El nombre propio y los de los compa\u00f1eros del aula forman el eje estable y sobre el que se construye la escritura en la educaci\u00f3n infantil. A trav\u00e9s del an\u00e1lisis fonol\u00f3gico de estos y la relaci\u00f3n entre sonido-graf\u00eda el ni\u00f1o termina creando relaci\u00f3n entre la letra y el sonido que produce, pudiendo as\u00ed juntarlas para formar palabras.<\/p>\n\n Una vez el alumno llega al ciclo inicial ( a partir de los 6 a\u00f1os), es cuando se inicia el cambio de letra de palo a letra ligada (aunque hay pa\u00edses como Finlandia que pasan de la letra de palo a la letra de imprenta). En este cambio hay varias formas de trabajar el trazo. Las m\u00e1s comunes son las cenefas, realizar uniones con l\u00edneas entre diferentes espacios y el propio dibujo, trabajando la coordinaci\u00f3n viso-motora y la percepci\u00f3n visual.<\/p>\n\n Procesos implicados en la escritura. Evaluaci\u00f3n.<\/b>\u00a0<\/p><\/p>\n\n Los procesos que permiten el aprendizaje de la escritura son el tono muscular, el control postural, el \u00e1rea vestibular, la coordinaci\u00f3n viso-motora, el concepto espacial y la percepci\u00f3n visual. Es por este motivo que en la evaluaci\u00f3n cl\u00ednica de estos apartados es importante tener en cuenta cuando encontramos casos de letra ininteligible o mala letra.<\/p>\n\n Habilidades a tener en cuenta: <\/p>\n\n Integraci\u00f3n viso-motora:\u00a0<\/strong>es la habilidad para integrar el procesamiento de la informaci\u00f3n visual con el control motor fino.<\/p><\/li> Percepci\u00f3n visual:<\/strong>\u00a0Es el proceso para localizar, seleccionar, extraer, analizar y manipular la informaci\u00f3n visual relevante.<\/p><\/li><\/ul>\n Es importante saber si la mala letra, o la copia err\u00f3nea de formas, es causa de una mala interpretaci\u00f3n perceptiva (entrada de informaci\u00f3n) o mala integraci\u00f3n viso-motora (salida de informaci\u00f3n) o ambos. Por este motivo se han de evaluar la percepci\u00f3n visual y la integraci\u00f3n viso-motora separado. <\/p>\n\n Conceptos espaciales:<\/strong>\u00a0Es la conciencia de d\u00f3nde est\u00e1 el cuerpo respecto al espacio y relativo a otros objetos, como la localizaci\u00f3n relativa entre ellas.<\/p><\/li> Control postural:<\/strong>\u00a0Es la capacidad del cuerpo para mantenerlo correctamente dentro del eje corporal, influenciado por el desarrollo psico-motriz.<\/p><\/li> Procesos visuales:<\/strong>\u00a0Se requieren ciertas habilidades visuales para una buena escritura, tales como los seguimientos oculares, la acomodaci\u00f3n (el enfoque visual) y la convergencia visual (capacidad para coordinar debidamente los ojos en visi\u00f3n pr\u00f3xima.)<\/p><\/li><\/ul>\n En la siguiente Tabla 1<\/strong>\u00a0se exponen los diferentes test para evaluar cada proceso descrito anteriormente.<\/p><\/p>\n\n Tabla 1.<\/strong>\u00a0Resumen de la evaluaci\u00f3n en la disgraf\u00eda<\/p><\/figcaption><\/figure>\n Hasta aqu\u00ed la evaluaci\u00f3n estudia los procesos implicados por una buena escritura, pero tambi\u00e9n disponemos de test que eval\u00faan en funci\u00f3n de la edad el nivel de escritura. Estos test pueden ser el Test de an\u00e1lisis de lectura y escritura (TALE) o en catal\u00e1n (talego) o la bater\u00eda de evaluaci\u00f3n de los procesos de escritura (Proesca). Debemos tener en cuenta tambi\u00e9n la posici\u00f3n y tensi\u00f3n del cuerpo, brazo y mano, la posici\u00f3n del papel y la distancia del mismo con los ojos, la presi\u00f3n ejercida sobre la hoja y la actitud durante la ejecuci\u00f3n de estas pruebas.<\/p>\n\n Tambi\u00e9n existen factores que predisponen a las dificultades escritas, tales como la capacidad cognitiva (coeficiente intelectual) y los factores emocionales o de personalidad, por lo tanto las pruebas como el WISC-IV, o el BAS-II por la capacidad cognitiva y el EPQ , Forma J o el CAS para las personalidades y emociones pueden ser administrados por los profesionales del campo si se ve conveniente durante la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n\n Tratamiento<\/strong><\/p><\/p>\n\n El tratamiento ir\u00e1 enfocado a mejorar y normalizar las habilidades explicadas anteriormente. La\u00a0\u00a0terapia visual optom\u00e9trica<\/strong>\u00a0dispone de las herramientas necesarias para evaluar y trabajar todos estos apartados, por lo que puede ser un instrumento efectivo en estos casos. La forma de trabajarlo es seguir un orden jer\u00e1rquico teniendo en cuenta el desarrollo neurol\u00f3gico, es decir, hay que empezar trabajando primero el control psicomotriz grande (control postural) e ir avanzando hacia \u00e1reas corticales superiores (percepci\u00f3n visual).<\/p><\/p>\n\n Ejemplos de ejercicios para cada apartado: <\/p>\n\n Tabla 2.\u00a0<\/strong>Resumen de ejercicios empleados en la Terapia Visual.<\/p><\/figcaption><\/figure>\n Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p><\/p>\n\n American Optometric Association<\/strong>. Learning related vision problems. 2008.<\/p><\/p>\n\n Andreu i Barracina, L., Serra Grabulosa, J. M., Soler Vilageliu, O., & Tolchinsky, L<\/strong>. Trastorns d\u2019aprenentatge de l\u2019escriptura i de les matem\u00e0tiques. (Editorial UOC, Ed.). Barcelona.2013.<\/p><\/p>\n\n Aparici Aznar, M., & Noguera Llopart, E<\/strong>. Adquisici\u00f3 i avaluaci\u00f3 del llenguatge. (Editorial UOC, Ed.). Barcelona.20132012.<\/p><\/p>\n\n Fonseca V<\/strong>.Manual de observaci\u00f3n psicomotriz. ed.INDE.1998<\/p><\/p>\n\n Gaddes WH, Edgell D<\/strong>. Learning disabilities and brain function. A neuropsychological approach. Springer Science, 3r ed, 2013.<\/p><\/p>\n\n Marco, FB<\/strong>. Entrenamiento aut\u00f3geno.Schultz method.\u00a0http:\/\/www.larelajacion.com\/larelajacion\/15schultz.php<\/a>.<\/p><\/p>\n\n![\"\"](\"https:\/\/www.acotv.org\/wp-content\/uploads\/imatge2-7.png\")
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